Guía docente de Estrategía y Recursos Didácticos en Educación Corporal, Plástica y Musical (25811A1)

Ninguno

Aportaciones de los lenguajes artísticos-expresivos a la diversidad del aula infantil. El desarrollo de las habilidades comunicativas no verbales y la atención a la diversidad a través de los lenguajes artísticos- expresivos. El cuerpo y la voz como instrumentos de comunicación. Métodos y estrategias de desarrollo de la experiencia estética en la infancia. Desarrollo de las estrategias de representación del espacio, del tiempo y del movimiento a través de la expresión plástica, musical y corporal.

• Conoce y comprende los elementos que intervienen en todo proceso de comunicación adquiriendo las bases para ser un buen orador.
• Analiza, utiliza y potencia el Lenguaje corporal como instrumento comunicativo por excelencia relacionándolo con otras formas de expresión para el desarrollo integral del individuo.
• Desarrolla las capacidades creativas a través de los elementos sonoros aplicando el conocimiento al desarrollo de estrategias metodológicas a partir de recursos musicales.
• Analiza, utiliza y potencia el lenguaje de la música como instrumento comunicativo relacionándolo con otras formas de expresión para el desarrollo integral del individuo.
• Comprende y utiliza el lenguaje visual y establece vínculos entre dichas formas de conocimiento y los métodos de enseñanza.
• Reconoce la actividad artística como modelo para la metodología docente.

Los tres bloques que esta asignatura abordará son:

• Bloque 1. Herramientas metodológicas de la educación física y la expresión corporal.
• Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.
• Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

Bloque 1. Herramientas metodológicas de educación física y expresión corporal.

1. La comunicación como herramienta eficaz para la transmisión de la información.

1.1. Elementos de la comunicación.

1.2. La comunicación no verbal.

2. Aplicaciones de la educación física y del lenguaje corporal como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de educación física y expresivo corporales en el aula.

Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.

1. Educación Musical: escuela, cultura y sociedad.

1.1. Concepción social de la Educación Musical.

1.2. Música y medios de comunicación.

2. Aplicaciones de la Música como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de expresión musical en el aula.

Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

1. Las artes visuales y el pensamiento visual.

2. La creación artística como modelo metodológico para la enseñanza

3. La representación de la educación la infancia y el aprendizaje en las imágenes visuales

Los tres bloques que esta asignatura abordará son:

• Bloque 1. Herramientas metodológicas de la educación física y la expresión corporal.
• Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.
• Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

Bloque 1. Herramientas metodológicas de educación física y expresión corporal.

1. La comunicación como herramienta eficaz para la transmisión de la información.

1.1. Elementos de la comunicación.

1.2. La comunicación no verbal.

2. Aplicaciones de la educación física y del lenguaje corporal como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de educación física y expresivo corporales en el aula.

Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.

1. Educación Musical: escuela, cultura y sociedad.

1.1. Concepción social de la Educación Musical.

1.2. Música y medios de comunicación.

2. Aplicaciones de la Música como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de expresión musical en el aula.

Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

1. Las artes visuales y el pensamiento visual.

2. La creación artística como modelo metodológico para la enseñanza

3. La representación de la educación la infancia y el aprendizaje en las imágenes visuales

• Akoschky, J., Alsina, P., Díaz, M. y Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graó.
• Arnheim, R. (1986). Pensamiento Visual. Barcelona: Paidós.
• Cremades, R. (Coord.) (2017). Desarrollo de la expresión musical en Educación Infantil. Madrid: Paraninfo Universidad.
• Eisner, E. (2000). Educar la Visión Artística. Barcelona: Paidós.
• Gil-Madrona, P. (2021), Physical Education Initiatives for Early Childhood Learners. IGI Global.
• Garner, H. (1987). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Paidós. Barcelona.
• Gluschankof, C. y Pérez-Moreno, J. (2017). La música en Educación Infantil: Investigación y práctica. Madrid: Dairea.
• Lowenfeld, V. y Brittain, W. L. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Buenos Aires.
• Marín Viadel, R. (Coord) (2003): Didáctica de la educación artística. Madrid: Pearsons & Prentice Hall
• Ocaña, A. (2020). La experiencia musical como mediación educativa. Barcelona: Octaedro.
• Parejo, J. (1995). Comunicación no verbal y educación. Paidós.
• Pease, A. (1993). El lenguaje del cuerpo. Barcelona: Paidós.
• Ribeiro, L. (2001). La magia de la comunicación. Barcelona: Urano.
• Roldán, J. y Marín Viadel, R. (2012). Metodologías artísticas de investigación en Educación. Archidona: Aljibe.
• Torres, G. y Hernández, R. (2019). Etapa infantil y motricidad. Estrategias para el desarrollo en Educación Física. Wanceulen.
• Viciana, V. y Arteaga, M. (1998). Las actividades coreográficas en la escuela. Barcelona: Inde.

• Agirre, I. (2000). Teorías y Prácticas en Educación Artística. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.
• Arteaga, M.; Conde, J. y Viciana, V. (1997). Desarrollo de la expresividad corporal. Barcelona: Inde.
• Ballenato, G. (2008). Hablar en público. Arte y técnica de la oratoria. Madrid: Pirámide.
• Bozzini, F. (2000). El juego y la música: juegos musicales en la escuela. Buenos Aires: Novedades Educativas.
• Cañas Escudero, M. (2008). Los conciertos didácticos en la Educación Musical. Granada: Centro de Documentación Musical de Andalucía. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía.
• Delalande, F. (1995). La Música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.
• Díaz, M. y Giráldez, A. (Coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación Musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.
• Eisner, E. (2003). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la creación de la conciencia. Barcelona: Paidós
• Hargreaves, D.J. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó.
• Lines, D.K. (Comp.) (2009). La Educación Musical para el nuevo milenio: el futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de la Música. Madrid: Morata.
• Malagarriga, T., Valls, A., Feliu,T., Oriols, J. (2003). La audición musical en la Educación Infantil: propuestas didácticas. Madrid: CEAC.
• Marín Viadel, R. (ed.) (2011). Infancia, Mercado y Educación Artística. Archidona: Aljibe
• Palacios, F. (1997). Escuchar: 20 reflexiones sobre música y educación musical. Las Palmas: Filarmónica de Gran Canaria.

http://del.icio.us/educacion_musical

http://www.getty.edu/education/

Recursos y Unidades Didácticas en Educación artística. (inglés)

http://www.insea.org/

Asociación Internacional de Educación a través del Arte. (inglés)

http://www.arteducators.org/

Asociación Norteamericana de Educación Artística (inglés)

http://www.dialogodeimagenes.org

Aprendizaje del pensamiento visual a través de la fotografía (español)

http://arteweb.ning.com/

Recursos didácticos en educación artística

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 

La evaluación tendrá un carácter educativo y formativo, para ello se apoyará en un enfoque democrático y participativo de todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su enfoque será continuo y se adaptará a las demandas de cada una de las competencias identificadas en la materia.

Instrumentos de evaluación.

EV-I1 Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas. EV-I2 Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates. EV-I4 Portafolios, informes, diarios

Criterios de evaluación.

EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.

EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.

EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo.

Calificación Final: El sistema de calificaciones se expresará de forma numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional.

La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. Los porcentajes a tener en cuenta serán establecidos en base a los criterios de evaluación y los instrumentos utilizados:

Calificación:

• Conocimientos Teóricos (40%)
• Conocimientos Prácticos (40%)
• Otros Conocimientos (20%)

La prueba de evaluación contemplará dos apartados:

• Evaluación del dominio de los conceptos básicos de la asignatura (50%).
• Evaluación de la aplicación práctica de los conceptos básicos de la asignatura en diferentes contextos de práctica (50%).

Podrán acogerse a ella los estudiantes que lo soliciten en tiempo y forman y cumplan los requisitos marcados en el artículo 8, apartado 2 contemplados en la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 26 de octubre de 2016). La prueba de evaluación contemplará dos apartados:

• Evaluación del dominio de los conceptos básicos de la asignatura (50%).
• Evaluación de la aplicación práctica de los conceptos básicos de la asignatura en diferentes contextos de práctica (50%).

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016”. “Además se contempla la posibilidad de la Evaluación por Incidencias. En ella se tendrá en cuenta la normativa de evaluación aprobada el 6 de noviembre de 2016 por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada. De esta forma, los estudiantes que no puedan concurrir a pruebas de evaluación que tengan asignadas una fecha de realización por el Centro, podrán solicitar al Director/a del Departamento la evaluación por incidencias en los supuestos indicados en la citada normativa.” “Del mismo modo, la evaluación por tribunal y la evaluación del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo se regirán por lo establecido en la citada normativa (BOUGR núm 112 , de 9 noviembre de 2016).