Guía docente de Teatro Infantil y su Didáctica (25811B4)

Ninguno.

El teatro y la infancia. Teatro y juego. Teatro infantil: modalidades y rasgos peculiares. Juego simbólico y dramatización. La dramatización y sus recursos. Desarrollo del juego dramático en E. Infantil y Primaria. Dramatización, teatro y educación. Títeres, sombras y marionetas. Literatura dramática para la infancia. Uso didáctico de prácticas teatrales infantiles: ejercicios y técnicas expresivas. Webs relacionadas con el Teatro Infantil.

• Adquisición de conocimientos teóricos y prácticos que permitan a los maestros un ejercicio adecuado de su profesión, tanto en su vertiente docente como en la extensión de su capacidad crítica.
• Aproximación al fenómeno de la expresión de los niños por medio del experimento personal, el análisis de procesos y el debate.
• Adquisición de actitudes, técnicas y habilidades necesarias para utilizar el juego dramático como un instrumento pedagógico en su actividad educativa con el alumnado de Educación Infantil y Primaria.

Bloque 1. El teatro y la infancia. Teatro y juego. El teatro infantil: modalidades y rasgos peculiares.

Bloque 2. El juego simbólico y la dramatización. Precisión terminológica y delimitación conceptual. La dramatización y sus recursos: expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical. Desarrollo del juego dramático en Educación Infantil y Primaria.

Bloque 3. Dramatización, teatro y educación. Creatividad y educación artística. Dinámica interna del proceso expresivo. La figura docente-mediadora.

Bloque 4. Títeres, sombras y marionetas. Creación, animación y posibilidades expresivas.

Bloque 5. El niño, actor, espectador. Literatura dramática para la infancia. Estudio de textos dramáticos: líneas temáticas. Proceso, montaje y experiencias.

Bloque 6. Uso didáctico de prácticas teatrales infantiles. Ejercicios y técnicas expresivas. Juegos dramáticos. Tratamiento del texto dramático. Webs relacionadas con Teatro Infantil.

• Práctica 1: Ejercicios y técnicas expresivas:

- De situación y toma de contacto - De expresión corporal

- De respiración, relajación y concentración - Improvisaciones

- De técnica vocal y expresión oral - Propuestas de dramatización

- Juegos dramáticos.

• Práctica 2: Teatro de títeres y sombras.
• Práctica 3: Montaje teatral.
• Práctica 4: Crítica literaria y valoración educativa de textos teatrales infantiles. Búsqueda y crítica de páginas webs relacionadas con el Teatro Infantil.

Cañas Torregrosa, José (2014). Taller de juegos teatrales. Octaedro.

Cañas, José (2010). Y entonces se abrió el telón. Granada: Mágina / Octaedro – Andalucía.

Cyrulnik, Boris (2004). Del gesto a la palabra: etiología de la comunicación en los seres vivos. Barcelona: Gedisa.

Fernández de Sevilla, Lola (2018). Ogros, espinacas y demás. Cómo contar lo terrible a niñas y niños en el teatro. Madrid: ASSITEJ.

Fuéguel, Cora y Montoliu, M.ª Rosa (2000). Innovemos el aula: creatividad, grupo y dramatización. Barcelona: Octaedro.

Johnstone, Keith (2003). Impro: improvisación y el teatro. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.

Lacuey, Jesús (2000). Dramatizaciones para el aula. Barcelona: Edebé.

Laferrière, Georges (2001). Prácticas creativas para una enseñanza dinámica: la dramatización como herramienta didáctica y pedagógica. Ciudad Real: Ñaque.

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Lecoq, Jacques (2003). El cuerpo poético: una pedagogía de la creación teatral, en colaboración con Jean-Gabriel Carasso y Jean-Claude Lallias. Barcelona: Alba.

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Martí i Garbayo, Mònica y Sanz, Isabel (2001). Sombras chinescas y máscaras. Barcelona: Parramón.

Motos, Tomàs; Navarro, Antoni ; Palanca, Xema; y Tejedor, Francesc (2008). Taller de teatro. Barcelona: Octaedro.

Puy, Mercè ; Felius, Carma; y Mir, Paco (2022). 100 ejercicios de teatro en busca de alumno. Barcelona: Thule, 2022.

Rooyackers, Paul (2005). 101 juegos de dramatización para niños. Diversión y aprendizaje a través de la interpretación y la simulación. Madrid: Neo Person.

Sampedro, L. (2016). Manual de teatro para niñas, niños y jóvenes de la era de Internet. Alba Editorial.

Tejerina Lobo, Isabel (2004). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.

Tillería Pérez, Daniel (2003). Títeres y máscaras en la educación. Una alternativa para la construcción del conocimiento. Rosario: Homo Sapiens.

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Cervera Borrás, Juan (1972). Teatro infantil y juvenil, en Educadores, n.º 67, marzo-abril, págs. 289-299.

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www.canallector.com

www.fgsr.es

www.assitej.net

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 

Instrumentos de evaluación:

EV-I1 Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.

EV-I2 Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates.

EV-I3 Escalas de observación.

EV-I4 Portafolios, informes, diarios.

Criterios de evaluación:

EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.

EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumentado, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.

EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. Instrumentos de evaluación. Codificación.

Porcentajes sobre la calificación final:

• La nota final de la asignatura tendrá en cuenta la totalidad de los criterios de evaluación:
• Para que la media final sea positiva la puntuación en cada uno de los apartados ha de ser igual o superior al cincuenta por ciento.

Examen de conocimientos teóricos mediante una prueba escrita en relación con el programa.

Entrega de trabajos individuales realizados en los seminarios de prácticas.

Para superar la asignatura deberán estar aprobadas ambas partes.

Evaluación por incidencias

Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa vigente aprobada por la Universidad de Granada https://www.ugr.es/~minpet/pages/enpdf/normativaevaluacionycalificacion.pdf

Evaluación extraordinaria por tribunal

El estudiante que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo a la Dirección del Departamento mediante escrito. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el caso de asignaturas de grado con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiante dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por la Dirección del Departamento al que se dirige la solicitud. El procedimiento de evaluación por tribunal solo será aplicable a las pruebas finales (Artículo 10).

Evaluación del alumnado con discapacidad u otras necesidades de apoyo educativo (NEAE)

En el caso de estudiantes con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo, las pruebas de evaluación deberán adaptarse a sus necesidades, de acuerdo con la normativa de evaluación de la Universidad de Granada. https://www.ugr.es/~minpet/pages/enpdf/normativaevaluacionycalificacion.pdf