Guía docente de La Dimensión Económica de la Educación y los Sistemas Educativos (29811C4)

No existen prerrequisitos para cursar esta materia.

Educación y economía: implicaciones políticas. Principios de política y sistemas económicos: Estado frente a mercado. Modelos y enfoques teóricos en Economía de la Educación. La Economía del Conocimiento, la Enseñanza Superior y sus reformas. Sector público/sector privado. La educación en término de costes y beneficios: trabajo, formación, empleo y ciudadanía. El problema de la eficiencia y la equidad: implicaciones educativas. La privatización de los sistemas educativos. Financiación de los sistemas educativos. Delimitación del sector público en España. La financiación de la enseñanza obligatoria, post-obligatoria y universitaria. La intervención estatal: concreciones en el sistema educativo español. La dimensión internacional: informes y análisis de los organismos internacionales.

Cuando concluya el desarrollo de la asignatura, el alumno/a deberá ser capaz de:

• Conocer y comprender el ámbito de estudio y las dimensiones de la Economía de la Educación.
• Conocer, comprender y distinguir los diferentes agentes y sistemas económicos, así como los objetivos y funciones económicas predominantes.
• Analizar y estudiar la incidencia de los factores educativos en el crecimiento económico.
• Analizar y examinar los elementos que intervienen en la teoría del Capital Humano.
• Conocer y comprender los principales enfoques teóricos, entre educación y el mercado de trabajo.
• Analizar y estudiar situaciones explicativas del éxito escolar y laboral, como desigualdad y meritocracia en el sistema educativo.
• Adquirir herramientas de análisis e interpretación estadística básica para el estudio de indicadores no monetarios.
• Examinar y fundamentar los vínculos entre eficiencia y equidad, con la financiación de la educación, dedicando especial atención a la Educación Superior.
• Adquirir técnicas y estrategias de organización, planificación y evaluación de la educación.
• Estimular el interés hacia la materia, el desarrollo de una actitud crítica hacia el conocimiento económico vinculado al desarrollo de la educación.
• Adquirir una comprensión transnacional del significado de la formación profesional y Educación Superior.
• Promover y conocer iniciativas y estrategias de formación, cualificación, inserción laboral y autoempleo.
• Promover y mantener una base de datos estadística homogénea y su actualización.
• Promover contactos e intercambios profesionales entere personas e instituciones interesadas, tanto a nivel local, nacional e internacional.

Núcleo I. CONCEPTOS BÁSICOS

Tema 1. Sistema educativo; desarrollo y crecimiento en educación; educación y bienestar; eficiencia económica, equidad distributiva; empleo/desempleo; sobre-educación; planificación económica; capital humano y teoría del Capital Humano; predicciones de la teoría del Capital Humano.

Tema 2. Los instrumentos de evaluación de los sistemas educativos, en perspectiva económica: manejo e interpretación de las fuentes estadísticas regionales, nacionales e internacionales y el papel de los indicadores ─ estudio particular de los indicadores de carácter no monetarios─. Economía y educación como contexto en los informes y análisis de los organismos internacionales: el papel emergente de la gobernación internacional de los sistemas educativos.

Núcleo II. PROBLEMÁTICAS Y ENFOQUES

Tema 3. El mercado educativo visto desde los diferentes niveles de enseñanza: enfoque en perspectiva crítica. La oferta educativa en los sistemas educativos: enseñanza estatal y enseñanza privada, uniformidad y diversificación y el desarrollo de las políticas neoliberales, en las últimas décadas. La familia y los determinantes de la elección del centro escolar: análisis en perspectiva económica.

Tema 4. Mercados y cuasi-mercados en la Enseñanza Superior: casos distintivos en la Unión Europea.

Tema 5. Trabajo, formación y empleo: problemáticas, debates y enfoques. Estudio particular de la juventud en las transiciones al mundo del trabajo. La cuestión del paro juvenil, en Andalucía.

Tema 6. La formación y capacitación profesionales. La “nueva” formación profesional en los sistemas educativos de la Unión Europea: análisis de casos distintivos. El aprendizaje y la formación continuada y su papel en las economías basadas en el conocimiento. Crítica comparada del enfoque de las competencias.

Núcleo III. CUESTIONES PRINCIPALES EN EL ANÁLISIS ECONÓMICO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Tema 7. Modelos de financiación de las instituciones educativas, en perspectiva comparada: introducción básica al análisis del coste-beneficio y el coste-eficacia.

Tema 8. Planificación educativa, eficiencia y equidad. Agentes e instrumentos de análisis para la mejora de los sistemas educativos. El rendimiento académico: estudio particular de la cuestión del rendimiento del alumnado inmigrante.

Tema 9. Evaluación de la calidad en perspectiva económica. Indicadores y sistemas de indicadores: enfoques, usos y críticas.

Tema 10. Desigualdad, meritocracia y reproducción social en los sistemas educativos: críticas y enfoques, desde la nueva lógica de la Economía de la Educación.

TEMARIO PRÁCTICO:

Prácticas:

En las clases prácticas, se seguirá un protocolo para la entrega, resolución y calificación de las mismas.

PRÁCTICA 1. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 1.

PRÁCTICA 2. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 2.

PRÁCTICA 3. Relación de ejercicios, preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 3.

PRÁCTICA 4. Relación de ejercicios, preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 4.

PRÁCTICA 5. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 5.

PRÁCTICA 6. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 6.

PRÁCTICA 7. Relación de ejercicios, preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 7.

PRÁCTICA 8. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 8.

PRÁCTICA 9. Relación de ejercicios, preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 9.

PRÁCTICA 10. Relación de preguntas objetivas, análisis de datos y cuestiones para el debate del capítulo 10.

Tanto en las clases prácticas como en las teóricas, se comentarán y analizarán artículos de prensa sobre temas de Economía de la Educación actuales, de acuerdo con un protocolo, que se facilitará a los estudiantes, al inicio del curso.

• Becker, G. (1983). El Capital Humano. Alianza Universidad.
• Carnoy, M. y Luschei, T. (2005). Economía de la Educación. UOC.
• Lassibille, G. y Navarro, L. (2004). Manual de Economía de la Educación. Ediciones Pirámide.
• Moreno, J. L. (1998). Economía de la Educación. Ediciones Pirámide.
• Oraval, E. (edit.) (1996). Economía de la Educación. Ariel.
• Salas, M. (2008). Economía de la Educación. Aspectos teóricos y actividades prácticas. Pearson-Prentice Hall.
• San Segundo, M. J. (2001. Economía de la Educación. Síntesis.
• Schultz, T.W. (1985). Invirtiendo en la gente. La cualificación personal como motor económico. Ariel.
• Ventura, J. (1999) (coord.). Perspectivas económicas de la educación. Universidad de Barcelona.

• Banco Mundial (2009). Indicadores del desarrollo mundial 2009. Una nueva geografía económica. Banco Mundial. Disponible en:http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2009/Resources/WDR_OVERVIEW_ES_Web.pdf
• - (2009). Perspectivas Económicas Mundiales 2010. Banco Mundial.
• Calero, J. y Bonal, X. (1999). Política educativa y gasto público educativo. Aspectos teóricos y una aplicación al caso español. Ediciones Pomares-Corredor.
• Calero, J. (dir.) (2008). Sociedad desigual, ¿educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español. MEC-CIDE.
• Dávila, C. D. y otros (2007). Investigaciones en economía de la educación. Asociación de Economía de la Educación (AEDE). Disponible en: http://www.pagina-aede.org/grancanaria.pdf
• Fundación de Cajas de Ahorro (2009). La Educación en España (Nº Monográfico), Papeles de la Economía Española, 119.
• García-Montalvo, J. (2001). Formación y empleo de los graduados de Enseñanza Superior en España y en Europa. Bancaja.
• Gentili, P. (1994). Poder Económico, Ideología y Educación. Miño y Dávila Editores.
• Hirt, N.(2002). Los tres ejes de la mercantilización escolar. Disponible en: http://www.aep.pangea.org/nousdocs/Universitat_publica/opinio/3%20ejes%20de%20la%20mercantilizacion%20escolar.pdf
• Icart, I. (2007). El gobierno del factor humano. Delta.
• Luzón, A. y Torres M. (2013) (comp). Las políticas de formación profesional en España y Europa. Perspectivas comparadas. Octaedro.
• Maravall, J.M. (1999) (coord.). Dimensiones de la desigualdad. Visor-Argentaria.
• Maynar, P. (2007) (Coord). La economía de la empresa en el Espacio de Educación Superior. McGraw Hill.
• Mora, J.G., Garcia-Aracil, A. y Vila, L.E. (2006). Cómo recompensa el mercado laboral europeo las competencias de capital humano de los jóvenes graduados universitarios. En R. Pedroza (comp.). Flexibilidad y competencias profesionales en las universidades iberoamericanas. Ediciones Pomares/UAEM.
• Moreno, D. y Sánchez, J. (2006) (Coord). Investigaciones en economía de la educación Asociación de Economía de la Educación (AEDE). Disponible en: http://www.pagina-aede.org/santiago08.pdf
• Muñoz de Bustillo, R., Antón, J.I., Braña, F. J. y Fernández, E. (2008): Políticas activas de empleo para jóvenes frente al abandono escolar. Ministerio de Trabajo e inmigración.
• Neira, I. y otros (2008). Investigaciones en economía de la educación. Asociación de Economía de la Educación (AEDE). Disponible en: http://www.pagina-aede.org/santiago08.pdf
• OCDE (2009). Education at a Glance 2009. OECD Indicators. OCDE.
• Piketty, Th. (2019). Capital e ideología. Planeta.
• Roig, J. M. y Vila Lladosa, L. E. (2009). Investigaciones en economía de la educación. Asociación de Economía de la Educación (AEDE). Disponible en:
• http://www.pagina-aede.org/valencia2009/Libro%20Valencia_2009.pdf
• Rosselló, J. (2007): “Tendencias en la financiación pública de la Educación Superior”. En Cuadernos Económicos de ICE, nº 27; pp. 239-261
• San Segundo, M. J. (2009): “¿Merece la pena elevar el gasto educativo?”. En Papeles de la Economía Española, 119; 208-227.
• Stiglitz, J. (1987): "La teoría de la selección, educación y distribución de la renta". En Información Comercial Española, 645; 127-142.
• Vila, L.E: (2003): “Los beneficios no monetarios de la educación”. En Revista de Educación, 331; 309-324.

• Unesco-IIPE: http://www.unesco.org/iiep/eng/publications/recent/rec8.htm
• Foro sobre Economía de la Educación: www.rediris.es/list/info/econeduc.html
• Foro Economía de la Educación en Europa: http://www.education-economics.org
• Instituto de Estadística de la UNESCO: http://www.uis.unesco.org
• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico: http://www.oecd.org/
• Banco Mundial: www.bancomundial.org/
• Instituto Nacional de Estadística: http://www.ine.es
• Eurostat (Statistical Office of the European Communities): http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/
• Asociación de Economía de la Educación: http://www.economiadelaeducacion.com/index.htm

• MD01. Aprendizaje cooperativo 
• MD02. Aprendizaje por proyectos 
• MD05. Metodología expositiva 

Hay que considerar el art. 19.1 de la normativa, en el que se establece que a la convocatoria extraordinaria podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. Y se garantizará, en todo caso, la posibilidad de obtener el 100% de la calificación final, en igualdad de condiciones.

Se realizará un examen/prueba escrita bien tipo test y/o con pregunta a desarrollar. Para superar la asignatura, el estudiante deberá superar cada uno de los bloques de forma independiente, sobre la base de los contenidos recogidos en la Guía Docente. Esta prueba escrita se valorará sobre una valoración máxima de 10 puntos.

Cada bloque tiene un peso del 50% sobre la calificación del apartado ‘exámenes’, con una estructura similar a la descrita con anterioridad, para ambos Bloques de la asignatura, para la convocatoria ordinaria.

Los Departamentos de Economía Aplicada y de Pedagogía, se comprometen a impartir de manera compartida (3 y 3 créditos, respectivamente) la asignatura “La Dimensión Económica de la Educación y los Sistemas Educativos”, del Grado en Pedagogía.

Se recomienda consultar con el profesorado en horas de tutoría presencial y de forma telemática si así lo demandan las circunstancias, cualquier duda sobre la organización o los contenidos de la materia.

Aquellos alumnos que soliciten, en tiempo y forma, según lo establecido en el artículo 8 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, una petición para ejercitar su derecho a la evaluación final en la convocatoria ordinaria, y haya sido reconocida positivamente, se examinarán con una prueba escrita.

En ese caso, los alumnos tienen que realizar en esta asignatura DOS solicitudes, dirigidas a cada uno de los departamentos que imparten la materia.

En particular, para el BLOQUE I y para el BLOQUE II, Economía Aplicada y Pedagogía, respectivamente, el alumno puede acceder a la información sobre los trámites y a la solicitud en los siguientes enlaces:

http://economia-aplicada.ugr.es/pages/alumnos/evaluacion-unica-final

http://pedagogia.ugr.es/pages/docencia

En cualquier caso, para cada Bloque, se realizará un examen/prueba final, sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura, que constituirá la evaluación única. Para superar la asignatura, el estudiante deberá superar cada uno de los bloques de forma independiente. Cada bloque tiene un peso del 50% sobre la calificación del apartado ‘exámenes’. En relación a la calificación global de la asignatura, el examen final puntuará un 100%.

Para ambos Departamentos, la estructura del examen será similar a la descrita con anterioridad, con contenidos teóricos/prácticos, sobre la base de los contenidos del programa de la asignatura.

Esta prueba escrita se valorará sobre una calificación máxima de 10 puntos.

Las fechas del examen para evaluación única final (convocatoria ordinaria), y para convocatoria extraordinaria, serán fijadas de forma oficial por la Facultad de Ciencias de la Educación.

METODOLOGÍA DOCENTE

Las actividades formativas se desarrollarán, desde una metodología participativa y aplicada, que se centra en el trabajo del estudiante (presencial y no presencial/individual y grupal). La Metodología se basará en las actividades formativas diseñadas para el Grado (desarrolladas en las Memorias Verificadas de los diferentes Grados), y encargadas de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje (lección magistral, actividades prácticas, seminarios o talleres, actividades individuales/grupales y las tutorías académicas).

Dichas actividades formativas pueden orientarse en función de las necesidades específicas de la asignatura, que definan los profesores de las Áreas de conocimiento responsables de impartirlas, en particular, Economía Aplicada y Pedagogía, respectivamente, respondiendo a la coordinación entre el profesorado implicado, los Departamentos y la Facultad, o bien la autoridad académica competente de la Universidad o del Distrito Universitario de Andalucía.

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD U OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Siguiendo las recomendaciones de la CRUE y del Secretariado de Inclusión y Diversidad de la UGR, los sistemas de adquisición y de evaluación de competencias recogidos en esta Guía Docente se aplicarán conforme al principio de diseño para todas las personas, facilitando el aprendizaje y la demostración de conocimientos de acuerdo a las necesidades y la diversidad funcional del alumnado.

El Departamento de Economía Aplicada y el Departamento de Pedagogía, de acuerdo con la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo, aprobada en Consejo de Gobierno de la UGR el 20 de septiembre de 2016, fomentarán el derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades a los estudiantes con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo.

Se establecerán las actuaciones de atención necesarias para lograr su plena y efectiva inclusión, garantizando su derecho de educación inclusiva, conforme a los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades y accesibilidad universal, para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el estudiantado.

Asimismo, tal y como establece el artículo 11 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, las pruebas de evaluación de los/las estudiantes discapacitados/as o con necesidades específicas de apoyo educativo, deberán adaptarse a sus necesidades, de acuerdo a las recomendaciones de la Unidad de Inclusión de la Universidad de Granada.

El presente curso corresponde a una materia de carácter optativo para una Titulación, que no es reconocida como del campo de la Economía y que, de acuerdo con las concepciones vigentes sobre la producción del conocimiento (conocimiento Modo 1 versus Modo 2), no se concibe propiamente como un curso de “Economía de la Educación”, campo disciplinar, sino como un curso de “aplicación de conocimiento”, dentro del contexto de un título de GRADO, es decir, que no requiere de la profundidad y complejidad del conocimiento y del desarrollo de las habilidades para extender, independientemente, este conocimiento, tal como debería exigirse si fuera un curso de Máster.

En cuanto a la evaluación por incidencias, los estudiantes que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar a la Dirección del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. En función de la situación del alumno/a, que se presente a esta “evaluación”, deberá acogerse a lo estipulado en los apartados referidos a las convocatorias oficiales (ordinaria y extraordinaria).

Respecto a la evaluación extraordinaria por Tribunal, el o la estudiante, que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal, deberá solicitarlo a la dirección del Departamento mediante escrito. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el caso de asignaturas de grado, con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiante dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por el Director/a del Departamento al que se dirige la solicitud. El procedimiento de evaluación por tribunal sólo será aplicable a las pruebas finales.

El curso ha sido aprobado por la comisión de la Facultad de Ciencias de la Educación, que lo dictaminó, en primera instancia, con el objetivo principal de apoyar las enseñanzas obligatorias, relacionadas en el ámbito de las Políticas Educativas Comparadas, en el marco del programa de investigación sobre la europeización, que es el que orienta la docencia y la investigación del profesorado, que se viene haciendo cargo de estas enseñanzas en las últimas décadas, desde diferentes enfoques metodológicos y disciplinares, en este curso, desde la Pedagogía y la Economía Aplicada.

Respecto a los estudiantes de intercambio, en el caso del alumnado cuya lengua nativa no sea el español y que no tenga la competencia lingüística suficiente para realizar las actividades de evaluación, el profesorado de la asignatura podrá valorar la introducción excepcional de alguna adaptación específica.

En relación con la prevención y las medidas frente a todo tipo de acoso, y como medida de prevención, sensibilización y concienciación al respecto, se recuerda que la Universidad de Granada dispone de un Protocolo para prevenir, evitar y afrontar las posibles situaciones de acoso de cualquier tipo: https://www.ugr.es/sites/default/files/2017-09/NCG1125.pdf

ORIENTACIÓN Y AYUDA A ESTUDIANTES: Oficina de Prevención y Respuesta ante el Acoso de la UGR (OPRA): https://www.ugr.es/info/perfiles/estudiantes/atencion-social-igualdad-inclusion-sostenibilidad/igualdad-prevencion-respuesta-acoso Unidad de Igualdad y Conciliación de la UGR: https://viis.ugr.es/areas/igualdad-conciliacion Gabinete Psicopedagógico/Unidad de Orientación Académica de la UGR: https://ve.ugr.es/secretariados-y-unidades/orientacion Servicio de Asistencia Estudiantil de la UGR: https://ve.ugr.es/servicios/asistencia-estudiantil/.

INCLUSIÓN y DIVERSIDAD. En el caso de estudiantes con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), el sistema de tutoría será adaptado a estas necesidades, de acuerdo con las recomendaciones del área con competencias en inclusión de la Universidad de Granada, procediendo los departamentos y centros a establecer las medidas adecuadas para que las tutorías se realicen en lugares accesibles. Asimismo, a petición del profesorado, se podrá solicitar apoyo a la unidad competente de la UGR cuando se trate de adaptaciones metodológicas especiales.

Finalmente, se recomienda consultar con el profesorado de la asignatura, en horas de tutoría, cualquier duda sobre la organización, los contenidos y la bibliografía de la materia.