Guía docente de Psicología de la Enseñanza (26411D1)

Tener conocimientos adquiridos de las materias de Psicología de la Educación y Psicología del Desarrollo.

Descriptores: Desarrollo del proceso de Enseñanza/Aprendizaje en contextos escolares. Aprendizaje y currículum escolar. Enseñanza y diferencias individuales.

Contenidos:

• Enseñanza, Aprendizaje y desarrollo.
• La lengua oral en la escuela (bilingüismo).
• Adquisición de la lectoescritura.
• Adquisición del cálculo y del conocimiento matemático.
• Aprendizaje de las Ciencias experimentales.
• Aprendizaje de las Ciencias Sociales.
• Diferencias individuales y aprendizaje escolar.

• Manejar las principales fuentes de documentación en Psicología de la Enseñanza.
• Conocer los principios básicos del desarrollo del currículo y de los fenómenos educativos.
• Manejar recursos psicológicos para abordar las dificultades del aprendizaje de las materias curriculares y de control del aula.
• Liderar iniciativas de formación para los miembros de la comunidad educativa respecto a la adquisición del currículo.
• Gestionar y administrar programas, sistemas, servicios y recursos psicológicos en los centros educativos

Tema 1: Introducción a la Psicología de la Enseñanza

1.1. Unidad funcional del ser humano: educación, aprendizaje y enseñanza

1.2. Psicología de la Educación desarrollo diacrónico y sincrónico

1.3. Psicología del Desarrollo: desarrollo diacrónico y sincrónico

1.4. Psicología de la enseñanza. Objeto material y forma

1.5. Variables de la Psicología Cognitiva de la Enseñanza

1.6. La Enseñanza eficaz

Tema 2: La práctica en la Enseñanza

2.1. Concepto y características de la práctica de la Enseñanza

2.2. Las creencias y la cognición: Teoría Sociocognitiva del Aprendizaje; Teorías de la Atribución; Teoría de la Autodeterminación.

2.3. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo: Rogoff y Schön.

2.4. El aprendizaje en el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

2.5. La práctica de la Enseñanza: Retroalimentación Productiva; Enseñanza mediante la concreción, actividad y familiaridad; orientación de los procesos cognitivos durante el aprendizaje.

2.6. Los Modelos de Enseñanza.

Tema 3: Aprendizaje de la lectoescritura

3.1. El lenguaje como logro evolutivo.

3.2. Dimensiones del lenguaje

3.3. Aprender a leer: Capacidades metalingüísticas que subyacen a la lectura inicial.

3.4. Pasos en la transición de la lectura: Frith y Bruning.

3.5. Posturas teóricas ante el aprendizaje de la lectura.

3.6. Métodos para la enseñanza de la lectura.

3.7. La lectura comprensiva: modelos de comprensión lectora: regidos por datos, regidos por conceptos e interactivos.

3.8. Dificultades en la lectura: La Dislexia.

3.9. Aprender a escribir: reproducción y producción.

3.10. Modelos de escritura productiva: Flower-Hayes y Hayes

3.11. Dificultades en la escritura: La Disgrafía.

3.12. Fomento de la lectura y escritura.

Tema 4: Aprendizaje de las Matemáticas

4.1. ¿Es el cerebro humano un cerebro matemático?

4.2. La enseñanza de las matemáticas: enfoque tradicional, cognitivo y socioconstructivista.

4.3. Métodos para alcanzar el conocimiento matemático: algorítmico y heurístico.

4.4. Conocimiento heurístico de Polya: método de los Cuatro Pasos.

4.5. Modelo del conocimiento matemático de Riley.

4.6. Modelo piagetiano del conocimiento matemático.

4.7. Teoría del Conocimiento Parcial de Wilkinson.

4.8. Procesos cognitivos en la solución de problemas matemáticos según Mayer.

4.9. Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas: La Discalculia.

Tema 5: Aprendizaje de la Ciencias Naturales y Sociales

5.1. Estudio diacrónico y sincrónico de las Ciencias.

5.2. Modelos de enseñanza de las Ciencias.

5.3. Concepciones científicas ingenuas.

5.4. Representación del mundo natural y social en la Infancia.

5.5. Procesos de cambio en las creencias ingenuas: reestructuración cognitiva.

5.6. Modelos para la modificación de las creencias ingenuas.

5.7. Proceso de socialización del ser humano: Durkheim, perspectiva Constructivista y enfoque Socioevolutivo.

5.8. La enseñanza de las Ciencias Sociales.

Se basará en los procesos de evaluación e intervención en sujetos con dificultades en lectoescritura, matemáticas y ciencias naturales.

• Realizar un informe de evaluación en un niño/a (de Primaria) con dificultades en la lectura y/o escritura.
• Realizar un informe de evaluación e intervención en un niño/a (de Primaria) con dificultades en la realización de problemas matemáticos.
• Realizar un informe de evaluación sobre creencias ingenuas en Ciencias Naturales y proponer un proyecto de intervención.
• Análisis de casos sobre dificultades en lectura, cálculo y resolución de problemas.
• Diseñar pruebas de evaluación en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, etc.
• Diseño de intervenciones educativas asociadas a estas dificultades.

• Roa, J.M. (2017). Psicología de la Enseñanza. Granada. Eug. Editorial Universidad de Granada.
• Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M. y Ronning, R.R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2010). Aprendizaje e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial.

1. Alsina, A. (2016). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdio-manipulativos para niños y niñas de 6-12 años. Narcea Ediciones.
2. Byrnes, J.P. (2001). Cognitive development and learning in instructional context. Boston, MA: Allyn & Bacon.
3. Defior, S., Serrano, F. y Gutiérrez, N. (2015). Dificultades específicas de Aprendizaje. Editorial Sintesis.
4. Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación (Vol. I y II). Archidona (Málaga): Aljibe.
5. Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Editorial Pirámide
6. Galve, L. y Ramos, J. (2017). Dificultades específicas de lectoescritura. Volumen 2. Editorial CEPE
7. Inhelder, B. & Piaget, J. (2016). Psicología del niño. Ediciones Morata
8. Mediavilla-Aguilar, E. & Igualada, A. (2019). Dificultades de lenguaje en los trastornos del desarrollo. Volumen III. Factores de riesgo y dificultades comórbidas. Editorial UOC.
9. Ortega Ruiz, R. (2006). Psicología de la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades. Fondo de Cultura Económica.
10. Spitzer, M (2005). Aprendizaje. Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona: Omega
11. Santrock, J. W. (2011) Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill.
12. Slavin, R.E. (2009). Educational Psychology. Theory and Practice. M. A.: Allyn & Bacon. Needham Heights.
13. Woolfolk, A.E. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson.

https://issuu.com/luisorbegoso/docs/psicologia_cognitiva_y_de_la_instru Página web de acceso al manual de Brunning et al. (2005)

https://doku.pub/documents/aprendizaje-e-instruccion-richard-e-mayer-6lk9v645ymq4 Página web de acceso al manual de Mayer et al. (2010)

http://www.ugr.es/local/jorove Página web José María Roa

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/evaluacion-educativa/presentacion Espacio de la Junta de Andalucía sobre Evaluación Educativa (pruebas, ejemplos de casos, etc.)

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD07. Seminarios 
• MD09. Análisis de fuentes y documentos 
• MD10. Realización de trabajos en grupo 
• MD11. Realización de trabajos individuales 
• MD13. Tutorías individual/colectiva, Participación (foros del curso, exposiciones públicas), Autoevaluaciones, Presentación y defensa de informes grupales o individuales 

Atendiendo a la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 20 de mayo de 2013, BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013 y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno en sesiones de 3 de febrero de 2014, BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014; de 23 de junio de 2014, BOUGR núm. 23 de junio de 2014, BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014 y de 26 de octubre de 2016, BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016, se describen los procedimientos de evaluación que van a seguir.

Instrumentos de evaluación

• Pruebas de evaluación escrita (ej. examen)
• Pruebas de evaluación oral (ej. exposición de actividades y/o trabajos)
• Rúbricas de evaluación de actividades y/o trabajos

Con objeto de evaluar la adquisición de conocimientos y capacidades adquiridos por el alumnado al cursar la asignatura, se utilizará un sistema de evaluación diversificado, seleccionando diferentes procedimientos de evaluación. Dichos procedimientos y la puntuación ponderada en la calificación global se exponen a continuación:

• Prueba de evaluación escrita de los contenidos teóricos: examen de preguntas objetivas de respuesta múltiple y/o preguntas cortas y/o de desarrollo (ej. resolución de problemas, casos o supuestos). Supondrá entre un 50 y 60% de la calificación global.

• Informe/memoria de actividades de los contenidos prácticos: se trabajará de forma individual y/o en pequeño grupo en los seminarios semanales. La elaboración de este informe/memoria supondrá el 40 y 50% de la calificación global.
• Otros aspectos evaluados (participación activa en clase). Entre un 0% y un 5% de la calificación global.

Criterios de evaluación

• La evaluación continua requiere la asistencia obligatoria a un 80% los seminarios y tutorías en pequeño grupo.
• Grado de implicación en las tareas o actividades durante el desarrollo de las sesiones presenciales teóricas y prácticas que se correspondan con las competencias a desarrollar.
• Valoración del proyecto/memoria de los contenidos prácticos

Para poder sumar las puntuaciones de la Prueba Escrita (examen) y del Informe/Memoria de contenidos aplicados (prácticas), será necesario obtener una puntuación mínima del 50%, o superior, en ambos instrumentos o procedimientos de evaluación. Cuando no se alcance el mínimo exigido en los contenidos teóricos o prácticos, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (asignatura no superada).

La evaluación en convocatoria extraordinaria, tal y como establece la normativa, se dirige a los estudiantes qué no hayan superado la asignatura en convocatoria ordinaria. Siendo los posibles escenarios:

• Estudiantes que hayan cumplido la asistencia a obligatoria (80% de los seminarios), y hayan superado las actividades de contenidos prácticos, pero no hayan superado el examen en convocatoria ordinaria: Deberán realizar una prueba de evaluación escrita de preguntas objetivas de respuesta múltiple y/o preguntas cortas y/o de desarrollo sobre la parte teórica (entre 50 y 60% sobre la calificación global). Se mantendrá la calificación obtenida en la parte práctica.

• Estudiantes que no hayan cumplido el régimen de asistencia y/o no hayan superado el informe/memoria de prácticas: Deberán realizar una prueba de evaluación escrita qué incluirá: examen de preguntas objetivas de respuesta múltiple y/o preguntas cortas y/o de desarrollo sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura (valor total 100%, repartido entre un 40 y 50% de cada parte).

Para superar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener una puntuación mínima igual o superior al 50% en cada una de las pruebas mencionadas anteriormente. Cuando no se alcance el mínimo exigido en los contenidos teóricos o prácticos, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos.

Existe la posibilidad de la realización de una Evaluación Única Final a la que podrán acogerse aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada.

Para acogerse a la Evaluación Única Final (según la modificación de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada el 26 de octubre de 2016, publicado en el BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo.

Esta evaluación se realizará mediante una Prueba de evaluación escrita que incluirá un examen de preguntas objetivas de respuesta múltiple y/o preguntas cortas y/o de desarrollo sobre contenidos teóricos y prácticos de la asignatura (valor total 100% repartido entre un 30 y 70% de cada parte).

Para superar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener una puntuación mínima igual o superior al 50%.

Evaluación por incidencia:

El alumnado que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al director del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección.

Este examen por incidencias se regirá por las características de la evaluación continua o única, según el caso.

Evaluación extraordinaria por Tribunal:

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.

Evaluación de alumnado con discapacidad u otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad o NEAE, atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016).