Intervención
Se ha demostrado gratamente, que los tratamientos psicopedagógicos que se llevan a cabo con el niño autista funcionan. Por lo tanto, la integración del niño autista es una realidad.
A la hora de diseñar la intervención, hay que tener en cuenta todos los datos obtenidos en la evaluación y dos factores sin los cuales la intervención fallará. Estos factores son:
La
estructuración de la intervención, de modo riguroso, debe plantearse la
definición exhaustiva de todos los elementos integrantes del proceso
enseñanza–aprendizaje: los recursos didácticos, la temporalización, la
evaluación durante el proceso, etc. Si la planificación es buena obtendremos
mejores resultados.
La
coordinación de todas las personas que, de un modo u otro, son partícipes
de la educación del niño autista.
El programa de intervención
Los objetivos de la intervención deben estar guiados por criterios de relevancia, adaptación al desarrollo normal, funcionalidad y validez social. Además, la intervención debe ir dirigida a los dominios deficitarios del niño, que son el lenguaje y la interacción social.
El maestro, a parte del papel fundamental que desempeña, debe conseguir que el niño autista lo acepte como tal. Por eso, debe partir de una asunción de principios educativos comunes, con una atención individualizada y que parta del conocimiento profundo de cada niño. Con lo cual, se ve imposible la realización de “paquetes educativos” general para todos los niños autistas.
El papel de los distintos agentes educativos
La
escuela: Tradicionalmente los niños autistas han estado en centros
privados; pero, tras el cambio legislativo en educación, estos niños han ido
entrando en la escuela pública de manera sistemática. Las distintas posibilidades
de integración en esta escuela cuenta con ventajas e inconvenientes y
dependerá, en gran medida, de las características del niño y del centro
escolar.
Los
padres: Puesto que los padres desempeñan un papel fundamental en la educación,
debemos motivarlos, y en algunos casos, quitarles la sensación de culpabilidad
que tienen al sentirse responsables del patrón anormal de interacción que el
autismo instaura dentro de la familia. Por otra parte, la participación que
pueden desarrollar hay que señalarla en dos niveles:
1.
En el Hogar: Cuando no
funcionan las estrategias de enseñanza informal, los padres, se quedan sin
repertorio conductual de interacción, creando problemas motivacionales. Por lo
tanto, debemos trabajar la probable culpabilización que sufren y evitar las
conductas extremas: la sobreprotección y el rechazo.
2. Técnicas que se empleen con el niño,
tanto para favorecer la generalización de aprendizajes, como para que puedan
manejar conductas que aparezcan específicamente en el hogar.
