El pensamiento docente sobre la inclusión del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el aula ordinaria de Lengua y Literatura
Irene Gómez Marí - Universidad de Valencia - ORCiD
Carmen Rodríguez Gonzalo - Universidad de Valencia - ORCiD
Resumen
Las personas con trastorno del espectro autista (TEA) tienen dificultades en la comunicación y las habilidades sociales. La literatura científica evidencia las potencialidades de la asignatura de Lengua y Literatura (LyL) sobre el desarrollo comunicativo del alumnado con TEA. Los docentes desempeñan un papel crucial. Por ello, el objetivo del estudio es analizar el pensamiento docente sobre la inclusión del alumnado con TEA en la materia de LyL. Desde un paradigma metodológico mixto, siguiendo un diseño exploratorio-descriptivo, encuestamos a un total de 40 profesionales, en su mayoría profesorado de Lengua, mediante un cuestionario de preguntas de respuesta corta, abiertas y cerradas. Los resultados evidencian el pensamiento positivo del profesorado con respecto al papel de la materia de LyL como herramienta de inclusión, pese a las dificultades que detectan. Estas barreras detectadas por los docentes colocan a los profesionales de la educación en un punto de inacción. Es necesario seguir formando al profesorado en materia de inclusión y de TEA, debido a la creciente presencia de alumnado con este trastorno en el aula. La actitud general expresada en el estudio supone un buen punto de partida para ello, pues la mayoría de participantes reconoce las potencialidades de asignatura para la inclusión educativa.
Palabra clave Educación Inclusiva
Referencias
American Psychiatric Association (2022). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5-TR®. Texto revisado 2023. American Psychiatric Association.
Antonak, RF, & Larrivée, B (1995). Psychometric analysis and revision of the opinions relative to mainstreaming scale. Exceptional children, 62(2), 139-149.
Akgul, EM (2012). Are we ready for an inclusive classroom?: school administrators’ and teachers’ perceptions of autism. Energy education science and technology part B-Social and Educational Studies, 4(4), 1925-1934.
Bell-Rodríguez, R (1997). Educación especial. Visión actual y Desafíos. Bayamo (Cuba): Pueblo y Educación.
Boutot, EA (2017). Autism spectrum disorders: Foundations, characteristics, and effective strategies, 2nd ed., NJ: Pearson Education.
Calderhead, J (1996). Teachers’ beliefs and knowledge. In DD Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psycology (pp. 709-725). New York: Macmillan.
Camps, A (2012). La investigación en Didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 23-41.
Cappe, É, Smock, N, & Boujut, É (2016). Scolarisation des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme et expérience des enseignants: sentiment d’auto-efficacité, stress perçu et soutien social perçu. L'Évolution Psychiatrique, 81(1), 73-91. https://doi.org/10.1016/j.evopsy.2015.05.006
Celigueta, VU, & Bautista, FMP (2012). Un reto que nos enriquece. La intervención educativa con alumnos con trastorno de espectro autista en secundaria. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (347), 16-20.
Chahboun, S, Vulchanov, V, Saldaña, D, Eshuis, H, & Vulchanova, M (2016). Can you play with fire and not hurt yourself? A comparative study in figurative language comprehension between individuals with and without autism spectrum disorder. PloS one, 11(12). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0168571
Clark, CM, & Peterson, P (1986). Teachers’ thought process. In MC Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp 255-296). New York: Macmillan.
Collados-Torres, L, López-Ortuño, J, & Cánovas López, A (2014). La Didáctica de la Lengua en el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales. En J Navarro, MD Gracia, R Lineros y JF Soto (Coords.), Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Corona, L, Christodulu, K, & Rinaldi, M (2017). Investigation of school professionals’ self-efficacy for working with students with ASD: Impact of prior experience, knowledge, and training. Journal of Positive Behavior Interventions, 19, 90-101. https://doi.org/10.1177/1098300716667604
Curchod-Ruedi, D., Ramel, S., Bonvin, P., Albanese, O., & Doudin, P. A. (2013). De l’intégration à l’inclusion scolaire: implication des enseignants et importance du soutien social. Alter, 7(2), 135-147. https://doi.org/10.1016/j.alter.2012.11.008
Fons, M. (2013). Análisis de interacciones verbales en la formación de los docentes de lenguas. Cultura y Educación, 25(4), 453-465. https://doi.org/10.1174/113564013808906898
García-Molina, I., Nieto-Garoz, R., Sanahuja-Ribés, A., & Benet-Gil, A. (2018). Percepción sobre el trastorno del espectro autista ¿Estamos preparados para la realidad de las aulas inclusivas? Àgora, (V), 299-307. https://doi.org/10.6035/AgoraSalut.2018.5.33
Guasch, O., & Ribas, T. (2013). La entrevista en la investigación cualitativa sobre la didáctica de la lengua. Cultura y Educación, 25(4), 483-488. https://doi.org/10.1174/113564013808906852
Haimour, A.I., & Obaidat, Y. F. (2013). School Teachers' Knowledge about Autism in Saudi Arabia. World Journal of Education, 3(5), 45-56. https://doi.org/10.5430/wje.v3n5p45
Halkes, R., & Ülson, J.K. (1984). Teacher Thinking: A new perspective on persisting problems in education. Lisse: Swets and Zeitlinger.
Khalil, A. I., Salman, A., Helabi, R., & Khalid, M. (2020). Teachers’ Knowledge and Opinions toward Integrating Children with Autism Spectrum Disorder in Mainstream Primary School in Jeddah, Saudi Arabia. Saudi Journal of Humanities and Social Science, 5, 282-293. https://doi.org/10.36348/sjhss.2020.v05i06.004
Lessner, I. y Preece, D. (2020). In-service education and training for teachers regarding autism spectrum disorder: a review of the literature. Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis: Studia Psychologica, 12, 177-199. https://doi.org/10.24917/20845596.12.9
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020, pp. 122868-122953.
López Valero, A., & Encabo, E. (2013). Fundamentos didácticos de la lengua y literatura. Madrid: Síntesis.
Marcelo, C. (1987). El pensamiento del profesor. Barcelona: CEAC.
McKenney, E.L., Stachniak, C., Albright, J., Jewell, J.D., & Dorencz, J.M. (2016). Defining success for students with autism spectrum disorder: Social academic behavior in secondary general education settings. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 318-327.
Mendoza Fillola, A. (2011). La Investigación en Didáctica de las Primeras Lenguas. Educatio Siglo XXI, 29(1), 31-80
Richter, M., Flavier, E., Popa-Roch, M., & Clément, C. (2020). Perceptions on the primary- secondary school transition from French students with Autism Spectrum Disorder and their parents. European Journal of Special Needs Education, 35(2), 171-187. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1643145
Rodríguez-Ortiz, I.D.L.R., Moreno-Pérez, F.J., & Aguilera-Jiménez, A. (2007). La atención educativa en el caso del alumnado con trastornos del espectro autista. Revista de Educación, 344, 425-445. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-0034-8082-RE
Román, A. M., & De la Torre, E.H. (2017). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la inclusión del alumnado con tea/as en el aula ordinaria. Revista de educación inclusiva, 9(2), 18-34.
Hernández Sampieri, R.H. (2014). Metodología de la Investigación. 6ª. ed. México D.F: MrGraw-Hill.
Sepúlveda Velásquez, L., Medrano Samaniego, C., & Martín González, P. (2014). Integración en el aula regular de alumnos con Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento: una mirada desde la actitud docente. Bordón. 62(4), 131-140.
Shavelson, R.J., & Stern, P. (1981). Research on teacher’s pedagogical thoughts, judgements, decisions and behavior. Review of Educational Reasearch, 51, 455-498.
Syriopoulou-Delli, CK., Cassimos, DC., Tripsianis, GI., & Polychronopoulou, SA. (2012). Teachers’ perceptions regarding the management of children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(5), 755-768. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1309-7
Toran, H., Westover, J.M., Sazlina, K., Suziyani, M., & Mohd Hanafi, M.Y. (2016). The preparation, knowledge and self-reported competency of special education teachers regarding students with autism. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 24(1), 185-196.
Valios, V. C., & Sala, R. T. (2017). El álbum ilustrado en contextos inclusivos. Estudio de caso en niños con trastorno del espectro autista. Revista de educación inclusiva, 8(3), 47-66.
Van Herwegen, J., Ashworth, M., & Palikara, O. (2019). Views of professionals about the educational needs of children with neurodevelopmental disorders. Research in Developmental Disabilities, 91, 103422. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2019.05.001
Villar-Angulo, L.M. (1991). Léxicos. Tecnología de la Educación. Psicología. Madrid: Santillana.
Yavuz, H. M., Selçuk, B., & Korkmaz, B. (2019). Social competence in children with autism. International Journal of Developmental Disabilities, 65(1), 10-19. https://doi.org/10.1080/20473869.2017.1346224
Zenteno-Osorio, S., & Leal-Soto, F. (2016). Los afectos en la experiencia de ser profesor de un estudiante diagnosticado con trastorno espectro autista. Pensamiento Educativo, 53(1), 1-14. https://doi.org/10.7764/PEL.53.1.2016.5